Propósito
Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los principios de inclusión y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de aprendizaje que respondan a estos principios.
• Principios pedagógicos.
La inclusión como garante de los derechos de todos los niños
La equidad como posibilidad para atender a la diversidad
• Estrategias y métodos didácticos para el diseño de situaciones de aprendizaje
El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de educación básica.
Los ambientes de respeto, afectivo social y democrático desde el planteamiento de los programas de educación básica.
Los métodos que favorecen la inclusión y la equidad en el aula Los proyectos situados.
El aprendizaje basado en problemas.
El análisis de casos.
La resolución de dilemas.
• Diseño de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los principios pedagógicos de educación básica.
M4U1 Los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México
Propósito
Analizar los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para que su aplicación en la práctica educativa diaria favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.
• Marco legal.
Los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.
La Ley General de Educación.
• Derechos humanos.
Los derechos humanos en nuestro país.
Los derechos de los niños.
• Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y programas de estudios de educación básica.
Acuerdo número 592, por el que se establecen la articulación de la Educación Básica.
Acuerdo número 696, por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica.
Analizar los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para que su aplicación en la práctica educativa diaria favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.
• Marco legal.
Los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.
La Ley General de Educación.
• Derechos humanos.
Los derechos humanos en nuestro país.
Los derechos de los niños.
• Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y programas de estudios de educación básica.
Acuerdo número 592, por el que se establecen la articulación de la Educación Básica.
Acuerdo número 696, por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica.
M3U2 La mejora profesional como una acción permanente
Propósito
Implementar Estrategias Para La Mejora profesional de los Docentes párrafo favorecer
El Trabajo en la Escuela.
Características Clave de las Escuelas Efectivas.
Una vez factors párr Las Escuelas Efectivas
1. Liderazgo profesional:
* Firme y Dirigido.
* Enfoque participativo
* Profesionista sobresaliente
2. Visión y Objetivos Compartidos:
* Unidad de Propósito
* Consistencia en la Práctica
.jpg)
* Colaboración y Trabajo Colegiado
3. Ambiente de Aprendizaje:
* Atmósfera Ordenada
* Ambiente de Trabajo ATRACTIVO
4. Le Enseñanza y el Aprendizaje Como Centro de la Actividad Escolar:
* Optimización del Tiempo de Aprendizaje
* Énfasis Académico
* Enfoque en el aprovechamiento
5. Enseñanza Con Propósito:
* Organización Eficiente
* Claridad de Propósitos
* Práctica adaptable
6. Expectativas elevadas:
* Expectativas elevadas Globales
* Comunicación de Expectativas
* Desafío intelectual
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7. Reforzamiento Positivo:
* Disciplina clara y justa
* Retroalimentacion
8. Seguimiento de Avances:
* Seguimiento de Desempeño del alumno
* Evaluation del FUNCIÓNamiento de la Escuela
9. Derechos y responsabilidades de los Alumnos
* Elevar la autoestima del alumno
* POSICIONES de Responsabilidad
* Control de del Trabajo.
10. Colaboración Hogar - Escuela
* Participación de los Padres En El Aprendizaje de Sus Hijos
11. Una Organización Para El Aprendizaje
* Formación y Actualización del Académico personales basadas en la Escuela.
Análisis de Casos.
- Dar un CONOCER una furgoneta de Como Las Familias de los Alumnos un incorporar el USO de las Tecnologías de la Información y la Comunicación párrafo PROMOVER Que los Alumnos aprendan un Aprender.
Implementar Estrategias Para La Mejora profesional de los Docentes párrafo favorecer
El Trabajo en la Escuela.
Características Clave de las Escuelas Efectivas.
In this section describimos algunos factors Clave de Efectividad identificados en Nuestra revisión.
Estós factors ninguna Deben considerarse Como Independientes Uno de Otro, he aquí Cual Por Destacamos Varios Vínculos Entre Ellos Que pueden Ayudar un COMPRENDER Mejor los Posibles Mecanismos de Efectividad. Lista Ntra Aunque No exhaustiva Ser pretende, proporciona la ONU Resumen de la Evidencia de Investigación Relevante Que esperamos funcione Como un antecedente Útil párr Quienes estan Relacionados en la Promoción de la Efectividad y el Mejoramiento Escolar, Asi Como Los Procesos de autoevaluación y Revisión de Escuelas.
Una vez factors párr Las Escuelas Efectivas
1. Liderazgo profesional:
* Firme y Dirigido.
* Enfoque participativo
* Profesionista sobresaliente
2. Visión y Objetivos Compartidos:
* Unidad de Propósito
* Consistencia en la Práctica
* Colaboración y Trabajo Colegiado3. Ambiente de Aprendizaje:
* Atmósfera Ordenada
* Ambiente de Trabajo ATRACTIVO
4. Le Enseñanza y el Aprendizaje Como Centro de la Actividad Escolar:
* Optimización del Tiempo de Aprendizaje
* Énfasis Académico
* Enfoque en el aprovechamiento
5. Enseñanza Con Propósito:
* Organización Eficiente
* Claridad de Propósitos
* Práctica adaptable
6. Expectativas elevadas:
* Expectativas elevadas Globales
* Comunicación de Expectativas
* Desafío intelectual
7. Reforzamiento Positivo:* Disciplina clara y justa
* Retroalimentacion
8. Seguimiento de Avances:
* Seguimiento de Desempeño del alumno
* Evaluation del FUNCIÓNamiento de la Escuela
9. Derechos y responsabilidades de los Alumnos
* Elevar la autoestima del alumno
* POSICIONES de Responsabilidad
* Control de del Trabajo.
10. Colaboración Hogar - Escuela
* Participación de los Padres En El Aprendizaje de Sus Hijos
11. Una Organización Para El Aprendizaje
* Formación y Actualización del Académico personales basadas en la Escuela.
Análisis de Casos.
- Dar un CONOCER una furgoneta de Como Las Familias de los Alumnos un incorporar el USO de las Tecnologías de la Información y la Comunicación párrafo PROMOVER Que los Alumnos aprendan un Aprender.
- El proyecto de la Escuela es el Préstamo de los libros de la biblioteca escolar A Los Alumnos de la Escuela, párr Ello es Necesario elaborar Una propuesta Que de una CONOCER El proyecto e INICIAR las Actividades de Préstamo bibliotecario.
- Los Alumnos estan acostumbrados a Consumir Productos estafa Alto Contenido en Grasas, azúcares y sal. En la Escuela decidieron HACER UNA Campaña ver párr PROMOVER La alimentación Correcta y El CONSUMO de Agua potable bebida sencilla Como director Por Lo que sé Requiere diseñar El proyecto Escolar Correspondiente párr favorecer do Implementación Y contribuir en la Salud De Los Escolares.
- Es Necesario mejorar las Condiciones de Infraestructura en la Escuela de La Que Asisten Alumnos estafa discapacidad.
M3U1 Reflexión sobre la práctica docente y los aspectos de mejora
Propósito
Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fundamental
para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico.
Mejora profesional en el ámbito de la educación básica.
Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fundamental
para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico.
Mejora profesional en el ámbito de la educación básica.
Hoy en día la profesionalización de todo docente es fundamental ya que el papel del mismo sigue
siendo fundamental en lo que atañe a la calidad y la pertinencia de la educación, y el no quedarse rezagado se vuelve una estrategia indispensable para estar a la par con lo que el mundo exige.
A lo largo de los años en las escuelas se observa que la mayoría de los docentes principalmente en los que tienen mayor número de años de servicio, suelen entrar a un estado de confort en el cual creen que lo que hacen está bien y que los años de servicio les dan los conocimientos y las herramientas necesarias para el desempeño de su función, y que los temas de capacitación y actualización solo son temas de interés para docentes de nuevo ingreso y para los docentes jóvenes, sin embargo los resultados de las evaluaciones estandarizadas muestran la realidad de la educación que reciben los alumnos en donde se observa que los niveles de aprovechamiento del alumnado está por debajo de la media nacional, lo que pone de manifiesto que el tema de la profesionalización es en la actualidad base para mejorar la calidad educativa que nuestra sociedad exige y demanda.
El discurso de la profesionalización no es nuevo, se encuentra estrechamente ligado a la crisis del sistema educativo y a la mejora de la calidad de la educación, especialmente a partir de la reforma educativa implementada en el 2006. Por ello se cree que para garantizar la calidad de la educación, se requiere que los docentes del sistema actúen profesionalmente.
Como dice Tenti Fanfani, “la profesionalización se convierte en la llave maestra del mejoramiento de la calidad de la educación” (Tenti Fanfani, 1995).
Darling-Hammond (2005, 375) señala que…la profesionalización no constituye el estado final al que se encaminan las ocupaciones, sino que es más bien un proceso continuo en persecución de un ejercicio útil y responsable de la misma. Esta idea de proceso, alejada del concepto tradicional y clásico de comparación con las profesiones más valoradas socialmente (abogacía, medicina, etc.), reclama una atención hacia aspectos del desarrollo profesional de los docentes. Como adultos inmersos en la sociedad del conocimiento, mas allá del rol tradicional de transmisores de contenidos, se demanda que los profesores actúen como guías del conocimiento de sus alumnos, como orientadores del proceso de aprendizaje. Como nos indica Pérez Gómez, (1998):
“Bien lejos del concepto clásico de profesionalidad docente como posesión individual del conocimiento experto y el dominio de habilidades, la práctica profesional del docente es, a mi entender, un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos, y al reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia comprensión (198).
Un aspecto interesante de la profesionalización, como nos recuerdan Zeichner y Noffke, (2001) tiene que ver con su relación con la investigación de los profesores. Nos advierten que si la profesión docente, en las escuelas de primaria y secundaria, quiere abandonar la infancia y hacerse adulta como profesión, los profesores necesitan asumir la responsabilidad adulta de investigar, de forma sistemática y crítica, su propia práctica.
Es importante tener como una prioridad, la capacitación y actualización de los docentes en el manejo y uso de las tecnologías de la información y la comunicación, porque posteriormente, éstas serán las herramientas que faciliten su labor educativa.
En ese sentido puede considerarse que las TIC pueden asumir el papel de apoyos didácticos en una clase presencial, haciendo más amena e interesante la adquisición de conocimientos, aún dentro del marco tradicional.
Los avances tecnológicos aplicados a la educación han hecho necesaria la actualización de los docentes en servicio en ese campo, con la finalidad de que éstos obtengan la capacidad de aplicar nuevas metodologías y recursos didácticos que faciliten el aprendizaje razonado y continuo de los contenidos. Para ello los docentes, en primera instancia, han de conocer cuáles serán los materiales de comunicación con los que han de trabajar y cómo han de manejarlos, desde el punto de vista material, lo que a su vez enseñará a sus alumnos y así estar ya en posibilidad de aprovechar dichos medios en el proceso enseñanza-aprendizaje.
M2U4: Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica
Propósito
Ambientes de aprendizaje y sus elementos.
Los ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación o en la comunidad.
Ambientes centrados en quien aprende
Ambientes centrados en la evaluación
Ambientes centrados en la comunidad
Comunidades en el salón y en la escuela
Conexiones con la comunidad más amplia
Comparación del tiempo dedicado a la escuela, al hogar y a la comunidad, y a dormir. Los porcentajes fueron calculados tomando 180 días de escuela por año, cada día de escuela se estimó en 6.5 horas de duración.
- Identificar la importancia de generar ambientes de aprendizaje como espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje y sus elementos.
Los ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación o en la comunidad.
Ambientes centrados en quien aprende
Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen
atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al
espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases.
La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la estructura de conocimiento del niño. La información en la que se basa un diagnóstico debe adquirirse mediante observación, preguntas y conversación, así como de reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante. Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas. Al seleccionar tareas críticas que engloben los errores conceptuales conocidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cómo y porqué es necesario cambiar algunas (Bell, 1982a, b, 1985; Bell et al., 1986; Bell y Purdy, 1985). El modelo involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates acerca de los puntos de vista en conflicto (véase Piaget, 1973; Festinger, 1957). “Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados de la estructura en un contexto dado... o por transferencia deliberada de una estructura de un contexto al otro”
Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón.
Los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la forma estándar de hablar es impersonal y expositiva, sin ninguna referencia personal ni de experiencias o intenciones sociales (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Esta forma, que predomina en las escuelas, privilegia a la clase media, a las formas dominantes de conocer y constituye una barrera para los estudiantes que tienen otros antecedentes y que llegan a la escuela sin la práctica de la “conversación escolar” (Heath, 1983).
Ambientes centrados en el conocimiento
Los ambientes que están centrados sólo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. La capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe nada más a una serie genérica de “habilidades del pensamiento” o a estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeación y el pensamiento estratégico. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. El conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia y el desarrollo proporciona importantes guías para alcanzar estas metas. La definición de estándares en áreas tales como matemáticas y ciencia ayudan a definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. Si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la situación de aprendizaje, es difícil predecir qué van a entender acerca de la información nueva que les sea presentada
Ambientes centrados en la evaluación
Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación. El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como escritos o preparaciones para las presentaciones. Ejemplos de evaluaciones aditivas incluyen exámenes hechos por los maestros al final de una unidad de estudio y los exámenes estatales y nacionales que los estudiantes deben presentar al final de un año escolar; sin embargo, estos últimos no son muy comunes. Los aspectos de evaluación aditiva para propósitos de administración nacional, estatal o distrital están más allá del alcance de este volumen; nuestra discusión se enfoca en la evaluación formativa y aditiva en el salón de clases.
Ambientes centrados en la comunidad
Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que también es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados en la comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.
Comunidades en el salón y en la escuela
En el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado por normas sociales que valoran la búsqueda de la comprensión y dan a los estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de aprender (por ejemplo, Brown y Campione, 1994; Nov et al., 1992). Las normas y expectativas suelen variar según los salones y las escuelas; por ejemplo, en algunos salones opera una norma no escrita: la de no ser descubierto cometiendo un error o sin saber una respuesta (véase, por ejemplo, Holt, 1964); esta norma puede frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando no entienden o para explorar nuevas hipótesis Es posible que las normas del salón de clases impulsen modos de participación que resulten ajenos para algunos estudiantes. Por ejemplo, algunos grupos llevan a cabo su aprendizaje a través de la observación y la escucha, y luego se involucran en actividades; la manera de platicar en un salón de clases puede no ser familiar para los niños de una comunidad en la cual nunca antes hubo una escuela (Rogoff et al., 1993)
Conexiones con la comunidad más amplia
Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios. Idealmente, lo que es aprendido en la escuela puede ser conectado con el aprendizaje de fuera de la escuela y viceversa. A menudo, sin embargo, este ideal no se alcanza. Así lo advirtió hace mucho tiempo John Dewey (1916):
"Desde el punto de vista de los niños, el gran desperdicio de la escuela proviene de la imposibilidad de utilizar en ella la experiencia que obtienen afuera [...] mientras por otro lado, no encuentran cómo aplicar en la vida diaria lo que están aprendiendo en la escuela. Ese es el aislamiento de la escuela, su aislamiento de la vida".
La importancia de conectar la escuela con las actividades externas de aprendizaje puede ser apreciada al considerar la figura, que muestra el porcentaje de tiempo, durante un típico año escolar, que los niños dedican a la escuela, a dormir y a involucrarse en otras actividades (véase Bransford et al., 2000). El porcentaje de tiempo que los niños pasan en la escuela es comparativamente pequeño. Si consideramos que cuando no están en la escuela o no están durmiendo, los estudiantes pasan un tercio de su tiempo viendo la televisión, esto significa que dedican más tiempo a la televisión en un año que a la escuela.
Un ambiente clave para el aprendizaje es la familia. Aun cuando los miembros de la familia no se enfoquen de manera consciente en papeles de instrucción, proporcionan recursos, actividades y conexiones con la comunidad que influyen en el aprendizaje (Moll, 1986a, b, 1990). Los niños también aprenden de las actitudes que muestran los miembros de la familia hacia las habilidades y valores de la escolarización.
El éxito de la familia como un ambiente de aprendizaje, especialmente en los primeros años de vida de los niños, ha proporcionado inspiración y guía para recomendar algunos cambios en las escuelas.
Comparación del tiempo dedicado a la escuela, al hogar y a la comunidad, y a dormir. Los porcentajes fueron calculados tomando 180 días de escuela por año, cada día de escuela se estimó en 6.5 horas de duración.
Evidencias Gráficas
Sketch por equipo donde representaron una de las cinco competencias para la vida que marca el Plan de estudios 2011. En la gráfica el Prof. Reyner representa a un maestro que aplica una actividad a sus estudiantes donde fomenta la competencia para la convivencia, donde su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Exposición individual de un cuadro sinóptico que señala los principales conceptos psicopedagógicos: metacognición, cognición y autorregulación del aprendizaje.
Por equipos los profesores hicieron un análisis y comentaron entre ellos la relación entre los cursos del Mapa curricular y los Rasgos del perfil de egreso de la educación básica a partir de la realidad contextual de México.
Exposición de resultados de la relación entre los componentes analizados.
La alfombra mágica, trabajo por equipos donde los profesores analizan y comentan cada uno de los principios pedagógicos.
Actividad de retroalimentación de los temas ya analizados.
Actividad para identificar los procesos cognitivos que se ponen en juego al traer los ojos vendados y dirigir a las personas.
Exposición del trabajo en equipo, cuadro sinóptico sobre los elementos básicos que debe tener una planeación didáctica.
Actividad de reflexión para análisis de casos: los participantes por medio de esta actividad asumieron roles como el de una supervisora, educadora, padre de familia, alumnos, etc. En general se representa a una sociedad donde todos están involucrados en el desarrollo de los estudiantes.
Dentro de la serie de actividades realizadas en grupo, los maestros participantes dan muestra que las tecnologías de la información y la comunicación son un complemento base para el trabajo cotidiano, el blog del curso ha sido una plataforma de recopilación y desglose de los temas vistos y por ver.
M1U3: Orientaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta curricular.
Propósitos de la Unidad
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Actividad de aprendizaje (fuera de clase)
De manera individual, hacer una lectura analítica de la introducción al documento Guía para el Maestro 2011 (de acuerdo a su nivel) y sacar las ideas principales, para que dentro de la próxima sesión se elabore un cuadro sinóptico donde se incorporen los elementos pedagógicos y didácticos básicos a considerar en la planeación de clase.
Diseño de la planeación didáctica conforme al Plan de estudios 2011. Educación Básica.
Actividad de aprendizaje (en clase)
De manera individual diseñar una planeación de clase considerando los elementos de las orientaciones pedagógicas y didácticas que señala la Guía para el Maestro 2011, para que en la próxima sesión se analice y se den aportaciones.
Actividad de aprendizaje (fuera de clase)
En equipo elaborar un plan de clase incorporando los elementos pedagógicos y didácticos básicos e identificar su pertinencia, la relación lógica y la pedagógica.
Material complementario
Vídeo: Copiar y Pegar
El video refleja cómo los profesores han buscado la manera de hacer más simple y rápido el trabajo de la elaboración de la planificación e independientemente que el método que se muestra o cualquier otro que exista sea apropiado o no, se debe considerar a la planeación como el instrumento que guía el proceso enseñanza-aprendizaje con relación a lo que el sistema educativo tiene planeado para que cada estudiantes alcance el estándar deseable, es decir, la planeación debe contener por un lado el seguimiento del plan de estudios, como los aprendizajes esperados, las competencias, entre otros y por otro lado se tiene que describir el desarrollo de las actividades con relación al contexto, la secuencia didáctica según lo planeado y considerar los aspectos a evaluar.
- Conocer y analizar las orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas en el Plan de estudios 2011 de educación básica para el desarrollo de la práctica educativa.
- Elaborar planeaciones didácticas que consideren las competencias para la vida, los campos formativos, los principios pedagógicos, las orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación básica.
- Proponer situaciones de aprendizaje fundamentadas en los elementos curriculares revisados en las unidades I y II.
- Analizar y resolver ejemplos de situaciones problemáticas a las que se enfrenta un docente en su práctica educativa frente al grupo.
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
- El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
- Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
- Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
- Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
- Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
Actividad de aprendizaje (fuera de clase)
De manera individual, hacer una lectura analítica de la introducción al documento Guía para el Maestro 2011 (de acuerdo a su nivel) y sacar las ideas principales, para que dentro de la próxima sesión se elabore un cuadro sinóptico donde se incorporen los elementos pedagógicos y didácticos básicos a considerar en la planeación de clase.
Diseño de la planeación didáctica conforme al Plan de estudios 2011. Educación Básica.
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
- Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
- Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
- Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
- Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
- Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.
- Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educación Básica: preescolar, primaria y secundaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que esto es una programación curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar como país, atendiendo a su flexibilidad, éstas requieren de su experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones.
La ejecución de estos nuevos programas requiere una visión de largo alcance que le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 años, cuál es la intervención que le demanda en el trayecto que le corresponde de la formación de sus alumnos, así como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habrá al tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didácticas con base en el conocimiento de cómo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan, será necesario volver a revisar la actividad que se planteó y hacerle ajustes para que resulte útil.
Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos de la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el análisis de dichas actividades, su aplicación y evaluación.
El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña y cómo se enseña en relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Diseñar actividades implica responder lo siguiente:
- ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
- ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará?
- ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? ¿Qué tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante? ¿un material impreso, un audiovisual, un informático?¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para que puedan avanzar?
- ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados?
- ¿Qué actividades resultan más significativas al incorporar las las tecnologías de la información y la comunicación?
El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica de la actividad en el grupo, en donde los ambientes de aprendizaje serán el escenario que genere condiciones para que se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con relación a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, así como de la reflexión constante que realice en su propia práctica docente que requerirá replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de los estudiantes.
Actividad de aprendizaje (en clase)
De manera individual diseñar una planeación de clase considerando los elementos de las orientaciones pedagógicas y didácticas que señala la Guía para el Maestro 2011, para que en la próxima sesión se analice y se den aportaciones.
Actividad de aprendizaje (fuera de clase)
En equipo elaborar un plan de clase incorporando los elementos pedagógicos y didácticos básicos e identificar su pertinencia, la relación lógica y la pedagógica.
Material complementario
Vídeo: Copiar y Pegar
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