Módulo I •
Aspectos curriculares de la educación básica
En este módulo se abordan aspectos que guardan relación con el enfoque formativo de la educación básica, los principios pedagógicos, los campos de formación, el perfil de egreso, los aprendizajes esperados, las orientaciones pedagógicas y didácticas, la planeación, los ambientes de aprendizaje, las modalidades de trabajo, los materiales y recursos educativos, así como la evaluación de la educación básica y de las asignaturas que la constituyen.
La finalidad formativa es atender un aspecto específico de la formación docente en respuesta a las demandas del contexto educativo actual, en este caso, el dominio de los aspectos curriculares de la educación básica. Este módulo prioriza la planeación del aprendizaje, la organización del ambiente del aula y la evaluación educativa. Su sentido teórico-práctico posibilita el logro de estas habilidades a partir de propuestas prácticas, ejercicios de reflexión pedagógica, organización de situaciones de aprendizaje y discusiones colegiadas.
Propósito
Revisar la propuesta curricular del Plan de estudios 2011 de Educación Básica para comprender su enfoque formativo y los principios pedagógicos que la sustentan con la finalidad de fortalecer la práctica docente.
Estructura del módulo
Este módulo se conforma de tres unidades de aprendizaje cuyos ejes de análisis y desarrollo son las competencias de aprendizaje que corresponden a cada unidad.
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos generales del Plan de estudios 2011 de educación básica.
Unidad de aprendizaje II. Estructura pedagógica y educativa del Plan de Estudios 2011 de educación básica.
Unidad de aprendizaje III. Orientaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta curricular.
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Intervención didáctica
En el desarrollo de este módulo, los participantes revisan la relación del saber y saber hacer del docente para planificar y organizar el trabajo en el aula, la evaluación de los procesos educativos, el desarrollo de estrategias didácticas y las formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos con la finalidad de promover ambientes que favorezcan actitudes positivas hacia el aprendizaje.
La intervención didáctica se entiende como el desempeño del docente desde una postura reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del alumno; está integrada por los siguientes elementos:
• Objetivos ¿por qué enseñar?
• Contenidos ¿qué enseñar?
• Actividades del alumno y del profesor.
• Métodos (interacción didáctica) ¿cómo enseñar?
• Evaluación ¿cómo comprobar la enseñanza?
Por otro lado, la intervención didáctica contiene tres tipos de decisiones:
• Decisiones preactivas o de planificación.
• Decisiones interactivas o durante la planificación.
• Decisiones postactivas o de control.
Los docentes de educación básica desarrollan su práctica garantizando aprendizajes significativos de calidad los cuales requieren de competencias, pero también de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de la práctica educativa tomando como punto de referencia: las características de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad.
Propósito
Analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica, sus dimensiones y los elementos que la conforman desde la reflexión individual y colectiva.
Caracterizar el grado de convergencia entre reflexiones y práctica docente en el aula e identificar y definir obstáculos para su desarrollo profesional docente.
Analizar la importancia de la planeación y evaluación didáctica como aspectos clave de la práctica docente.
Identificar los elementos que favorecen la creación de ambientes de aprendizaje en el aula y en la escuela.
Elaborar una propuesta de intervención didáctica.
Estructura del módulo
El módulo está organizado en cinco unidades de aprendizaje que pretenden abordar los aspectos más relevantes de la intervención didáctica.
Unidad de aprendizaje I. El contexto de la intervención didáctica. En esta primera unidad se abordan los aspectos conceptuales y contextuales de la intervención educativa.
Unidad de aprendizaje II. El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica. En esta segunda unidad, se presentan las cuatro fases de la intervención educativa: diagnóstico, planeación, la intervención didáctica como tal y la evaluación. Se otorga relevancia al diagnóstico como punto de partida para conocer el contexto, las condiciones de trabajo y las características de la población escolar. Además, permite obtener datos relevantes para ser considerados en la planeación y estrategias didácticas.
Unidad de aprendizaje III. La evaluación en la intervención didáctica. Se aborda la evaluación desde la perspectiva de mejora y transformación de las prácticas educativas mediante los procesos de intervención.
Unidad de aprendizaje IV. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica. Es a través de la intervención didáctica que los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje favorables y adecuados a las condiciones del entorno, del aula y de las necesidades específicas de los alumnos.
Unidad de aprendizaje V. Propuesta de intervención didáctica. En esta última unidad se pretende que el participante elabore una propuesta de intervención didáctica recuperando los aprendizajes del módulo.
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Mejora profesional
El módulo permite a los participantes reflexionar sobre la práctica docente con el propósito de garantizar aprendizajes de calidad. Facilita la comprensión de su quehacer educativo y promueve la formación continua que requieren a lo largo de su vida profesional.
El módulo contribuye al reconocimiento de la mejora profesional como una acción permanente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje y de esta manera contribuir en el desarrollo de una práctica educativa de calidad. Brinda herramientas para indagar sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas, entre otros, que le permita enriquecer la práctica docente. Durante el desarrollo del módulo se favorece la reflexión sistemática sobre la práctica profesional, la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa y la comunicación eficaz con otros docentes, los alumnos y sus familias.
También propicia la reflexión acerca de las experiencias personales para aprender de ellas y tomar las mejores decisiones en las tareas educativas. En el entendido de que ejercer el trabajo docente no es desarrollar actividades de un programa y señalar –al final de un periodo– quiénes aprendieron y quiénes no; el docente de educación básica debe razonar, analizar información, comprender lo que pretende que sus alumnos aprendan y generar experiencias y situaciones educativas enriquecedoras. Ser profesional de la educación es hacerse cargo de las decisiones que se toman en relación con las experiencias de aprendizaje que se promueven en las aulas y en las escuelas.
Por lo anterior, esta dimensión del perfil docente es fundamental en todos los niveles de educación básica. El módulo se centra en poner en juego habilidades para el estudio y la comunicación docente. En todas las actividades es fundamental la comprensión de los motivos de estudio; por esta razón, se incluye el uso de textos de temas educativos relevantes y vigentes que aluden al trabajo docente responsable y reflexivo.
En las actividades se proponen diversas formas de organización y comunicación (exposición) de la información: elaboración de un esquema, mapa mental, cuadro sinóptico, entre otras.
Propósito
Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fundamental para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico.
Comprender la importancia del uso eficiente de los recursos tecnológicos para obtener, seleccionar, organizar y producir información de calidad, y con ello mejorar su ejercicio profesional.
Estructura del módulo
El módulo está organizado en dos unidades. La primera unidad, se enfoca en la reflexión sobre la práctica docente y los aspectos de mejora profesional en el ámbito de la educación básica. La segunda unidad, aborda la mejora profesional como una acción permanente para favorecer el trabajo en la escuela.
Unidad de aprendizaje I. Reflexión sobre la práctica docente y los aspectos de mejora. Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fundamental para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico.
Unidad de aprendizaje II. La mejora profesional como una acción permanente. Implementar estrategias para la mejora profesional de los docentes para favorecer el trabajo en la escuela.
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Compromiso ético
A lo largo del módulo se revisa el marco normativo que rige los servicios educativos, así como el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. Se promueve el diseño de estrategias docentes que favorecen la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar. Además, reflexiona acerca de la responsabilidad y compromiso profesional que el docente asume en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este módulo aborda los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México, remite al estudio y análisis de las leyes que los orientan. En el plano nacional es imprescindible revisar y analizar los Artículos 3, 24, 31 y 130 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su última versión del 26 de febrero de 2013, en que han sido reformados, para identificar las implicaciones al diseño de los planes y programas de estudio de educación básica.
En el plano internacional es necesario revisar acuerdos y tratados que ha firmado México, en temas relacionados con los derechos humanos y los derechos de los niños.
Durante el desarrollo de las actividades se diseñan e implementan situaciones que promueven la inclusión y la equidad en el aula y entre la comunidad educativa, lo que representa un reto para la mejora de la labor docente. Se favorece la reflexión y el compromiso ético en beneficio del desarrollo y el aprendizaje de calidad que se requiere en las escuelas de educación básica.
Propósito
Analizar la importancia de los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para que su aplicación en la práctica educativa diaria favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.
Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los principios de inclusión y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de aprendizaje que respondan a estos principios.
Reflexionar sobre las expectativas que el docente tiene de las capacidades y habilidades de sus alumnos y cómo determinan el logro de los propósitos educativos.
Estructura del módulo
El módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje.
Unidad de aprendizaje I. Los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México.
• Marco legal.
- Los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales.
- La Ley General de Educación.
• Derechos humanos.
- Los derechos humanos en nuestro país.
- Los derechos de los niños.
• Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y programas de estudios de educación básica.
- Acuerdo número 592, por el que se establecen la articulación de la Educación Básica.
- Acuerdo número 696, por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica.
Unidad de aprendizaje II. Inclusión y equidad en la escuela.
• Principios pedagógicos.
- Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
- La equidad como garante de los derechos de todos los niños.
• Estrategias y métodos didácticos para el diseño de situaciones de aprendizaje.
- El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de educación básica.
- Los ambientes de respeto, afectivo social y democrático desde el planteamiento de los programas de educación básica.
- Los métodos que favorecen la inclusión y la equidad en el aula.
-Los proyectos situados.
-El aprendizaje basado en problemas.
-El análisis de casos.
-La resolución de dilemas.
-Diseño de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los principios pedagógicos de educación básica.
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Gestión escolar y vinculación con la comunidad
Los temas que conforman este módulo, permiten a los participantes identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos y las características del entorno, reconociendo el papel del docente en el contexto sociocultural en el que está ubicada la escuela y a la gestión como el medio para contribuir, desde su función, en la transformación y fortalecimiento de los procesos educativos.
La finalidad es que el participante reconozca que su papel como docente en la gestión escolar y vinculación con la comunidad es fundamental debido a que su colaboración en el diseño de propuestas de mejora en las escuelas contribuye a la innovación en las prácticas cotidianas para el fortalecimiento de la educación, al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en los alumnos, a la calidad de los resultados educativos, al aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes sin perder de vista las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su relación con la práctica educativa.
Propósito
Identificar elementos de la gestión escolar que favorezcan u obstaculicen el logro de los propósitos educativos.
Reconocer las principales disposiciones normativas respecto a la organización y el funcionamiento de las escuelas.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene el trabajo colegiado en el ejercicio docente como un mecanismo para la superación permanente y como estrategia para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas para la construcción de la cultura escolar innovadora basada en las buenas prácticas con la comunidad.
Fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente a través de estrategias de apoyo que le permitan participar en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos y en el funcionamiento eficaz de la escuela, fomentando el reconocimiento de las características de comunidad y su vínculo con la práctica educativa.
Estructura del módulo
Este módulo se conforma de cinco unidades de aprendizaje, las cuales abordan aspectos de relevancia en relación con la gestión escolar y la vinculación con la comunidad.
Unidad de aprendizaje I. La gestión escolar en el centro del debate. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas. En esta unidad se revisan aspectos conceptuales de la gestión escolar, así como la importancia que tienen en el marco de los cambios innovadores de las políticas y reformas educativas actuales hasta llegar a la reflexión y análisis sobre las condiciones actuales de las escuelas de educación básica.
Unidad de aprendizaje II. Aspectos normativos de la gestión escolar. Se analiza el marco normativo del funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman la cultura, el cambio institucional y las normas que regulan las relaciones entre directivos, personal docente, padres de familia y, otros actores.
Unidad de aprendizaje III. La organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica en el logro de propósitos educativos. Se revisa la importancia del proyecto escolar como medio de organización de las escuelas.
Unidad de aprendizaje IV. El papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la gestión escolar. Análisis de casos. A partir de algunos documentos en el que expongan casos se analizará el liderazgo, el trabajo colegiado, los comités de participación social y asociación de padres de familia, así como, la importancia de la gestión estratégica y prospectiva para la toma de decisiones en la escuela.
Unidad de aprendizaje V. Hacia una gestión escolar innovadora. Enfatiza la importancia de las escuelas como organizaciones que aprenden, en la nueva gestión escolar, la autonomía escolar y los retos actuales de la educación básica.
